积极探索教学改革  充分满足学员需求

——关于我校开展学分制管理的一些思考

学分制是一种适应通才教育培养模式的弹性教学管理制度，它以选课制为核心，主要内容包括自主选修课程、选择学习进程（上课时间）以及选择任课教师，即允许学生在一定范围内根据个人特长和爱好选择课程，选择适合自己的学习量和学习年限，让学生的个人潜力得到充分的发展，有利于培养高素质、多样化和复合型的人才。

1985年，区办高校加强合作，实施联合学分制这种新型的成人高教教学管理模式，至今已经走过20多个年头了。20多年来，在区办高校各任领导和教职工的共同努力下，通过联合教务办公室各位同志卓有成效的工作，联合学分制专业已经从1个发展为7个，取得了巨大的成绩。实践表明，联合学分制这种以学生为本的成人高教教学模式充满了活力。

我校已于2002年完成了所有专业学年制转学分制工作，现行的各专业均按照学分制进行管理。在教学管理中，我们的基本做法是把教学计划划分为公共基础课、专业课、选修课三个模块。公共基础课和专业课列为必修课，必修课体现该专业的基本培养要求。选修课划分为限定选修课和任意选修课两种。限定选修的设置主要是防止学生选课时避重就轻任意选修，导致专业知识结构不合理、不完整的情况出现。任意选修则让学员结合自身爱好和工作需求进行灵活选择。推行学分制以来，我们感到学分制在教学管理中体现出以下优点。

一、弹性学制。

在学分制管理条件下，学生可以根据自己的情况灵活安排学习进程，在规定的修业年限内，修满培养计划规定的最低学分后即可毕业，有利于进一步推广高等教育。学分制不存在严格的年级和学习年限，便于在职人员的学习，也便于有特殊情况必须中途休学或停学的学生的学习。以国外为例，据麻省理工学院统计（MIT），1983至1986年入学的学生中，约有90%的学生修读6年才获得学士学位。结合学校实际情况，我校2002级电子商务专业、2004级物流管理专业已有60多位同学提前半年取得了毕业资格。

二、体现了以学生为本的教育原则。

在学分制实施过程中，我校按照以“学生为本”的指导思想，结合成人学员的特点，确立了“积极指导、适度选课、合理安排”的原则。在学年制条件下，提前选修、提前毕业成为渴望不可及的事情。而在实际学习过程中确实存在一批学有余力的学员，学分制的选课方式让以上设想成为现实。在实施过程中我们注意引导学生千万不要把学分制改革和提前毕业等同，而应该充分利用学分制改革提供的广阔而自由的空间，学会自主学习。学分制改革不应走向另一个极端，学校是给了学生选专业、自主决定学习进程的自由，但学生不能盲目缩短学制，要量力而行。我校曾出现过个别同学同一晚上上两门不同课程的现象，后背学校及时发现予以纠正。目前在选修的实际操作过程中，我们加大了这方面的宣传和把关。

三、有效调动了教师积极性。

学分制条件下，学生通过选课，自然地对课程和教师教学进行比较和评价，这将促进任课教师改进教学方法，提高教学效果。教师增强了竞争意识，教学积极性容易被调动起来。同时，面对来自不同专业的学生进行教学，对教师的备课和对各专业学员不同的教学要求均给教师带来了挑战。

四、有效解决了教学管理中的一些问题。

学分制的推行也给传统的教学教务管理带来了便利，具体体现在下列几个方面。

学费与选读课程挂钩。

为何不论选多少课，都要缴纳统一标准的学年学费，

在传统的学年制下，学生们总会感觉到种种收费的不公平。而另一方面，由于选课数量未与学费金额挂钩，有些学生选修了一大堆课程，却不去听课和考试，造成了教育资源的严重浪费。而在学分制条件下，学费与选课数量结合，真正体现了公平原则，也有利于调动选课学生的积极性。

遗留学科选读便利。

学分制的推行，特别是联合教务处统一管理的7个专业，

使得由于种种原因未能通过相关课程的学员的重修、重读变得简单可操作。学员可以根据自己的时间安排和就近原则在全市十一所区办高校方便选读。在选修课层面，学员还可以结合自己实际情况，作出合适选择，避免了学年制条件下由于一两门课程长期通不过导致不能毕业情况的产生。

推行学分制是一项庞大的系统工程，涉及到诸多因素，其中良好的学校内部条件和协调的外部社会条件是实行学分制的基础。内部条件主要指，针对行政管理、教学管理、学生管理都须适应新形势。学分制的有效实施，需要有较高素质的教务管理队伍。学分制条件下的教学管理工作既需要专职工作人员具有对学分制的深刻认识和研究，又需要他们精于管理，对教学工作有较高的管理造诣，能够熟练地运用现代化的管理手段使纷繁庞杂的日常事物变得井然有序。目前我校在推行学分制管理过程中主要遇到下列问题。

一、 教学硬件达不到实行完全学分制要求。

如果大量开设自由选修课，原先按班级购置的教学仪器、设备，一下子选一门实践课人数多于正常教学班，硬件设备就不够用，不少正常教学班就会闲置有限的教育资源，教室和教师都要求有比学年制有一定的余量，这无疑要求增加教学投入。

二、教学软件上难以满足要求，教学组织与管理也较复杂。

学分制的核心是选课制，但如果大量开设选修课和专业交叉课，会给排课、教室安排以及学籍管理、组织选课、教材供应等方面带来不少困难。所以目前我校更多的课程选择上停留在教务处统一安排上。我校的校园网一期工程建设已经从设计层面涵盖了按课程组织教学的学分制管理方法，但目前在实际使用过程中，校园网仍按照传统的班级管理体制，如完全按照课程组织教学，需经过大量调试过程。

三、学生管理难度加大。

如按学分制自由选课组班，由于学生自由度大，容易导致缺乏集体荣誉感和社会责任感，给思想政治工作带来一定的困难。对学生学习过程的约束力很小，容易使学习组织松弛，学习过程全靠自觉，纪律无法保证。针对这种情况，许多高校都对学生的旷课做出了必要的惩罚规定，例如清华大学规定，任课教师可按正式下达的组班名单对学生进行考勤，查出三次未到，取消考试资格，成绩记零分。有的学生在选课上可能就易避难，形成“凑学分”现象，这样势必降低学习质量，影响培养目标的基本规格的实现。
    推行学分制改革，由过去的学年制，学年学分制逐步地过渡到完全学分制是成人教育改革地方向，但同时改革地进程中也充满着挑战，需要我们积极思考、稳步推进。随着教学管理理念的进一步深化，教学软硬件的进一步合理配置，我校正积极的进行试点改革，2005级起已在部分专业实行按课程组织教学，开出了若干应学生要求设置的开课时间，真正做到方便学员就读。学校的校园网也正在进行调试，争取适应学分制条件下的管理模式。下一步学校将组织教务管理人员进行培训、转变观念、学习兄弟学校的一些成功做法，在试点的基础上逐步推行学分制管理。