加强教育科研不仅是推动教育改革与发展的需要，也是全面提高教育教学质量的必要条件，是提高教师素质的一个有效途径。近年来，在校领导的高度重视下，我校狠抓教育科研工作，积极引导教师由“苦干型”向“科研型”转变，强调教师以课堂为主阵地，以有效教学为抓手，以自身专业发展为目标，充分发挥教育科研的先导作用，引领学校走内涵发展和转型发展的道路。

一、以科研促教学，理顺科研组织架构

现黄浦区业余大学由原黄浦、原南市和原卢湾三所高校合并而来，原黄浦和原南市的科研工作原纳入教务，原卢湾有独立的科研室。三校合并后，理顺了学校的科研组织架构，设立了专门的科研室，并配备了1名专职人员。

科研室负责学校科研的管理和组织工作，以发展的眼光制订学校教科研的决策和规划，并督促各教学部门完成每学期的教科研工作计划，多方协调、统一组织和管理学校的科研工作。具体工作有：制订学校教育改革和教育科研规划(计划)，对学校的教育教学改革提出建议和意见，有目的、有计划、有步骤地指导全校教育教学改革和教育科研工作开展；组织协调学校各类科研项目和课题，积极组织各系部申报国家、市、区级各层面、各领域的科研课题；积极配合、服务和指导各系部开展教学改革，并总结经验，提升教学实践工作；总结推广本校的教科研成果；结合学校工作，督促和指导教师对教学经验进行总结，加强教科论文写作的指导，推进教师教育科研成果的转化，提高教师教育科研成果和撰写论文的能力；组织教师学习教育政策和教育理论，如：混合学习理论、翻转课堂理论、慕课理论等，提高教师的教育科研素质；做好教科研资料的建档、收集、筛选；征集相关科研成果，向《求索》等刊物投稿等等。

二、以教学带科研，梳理学校科研成果

校级领导加强引导，鼓励教师以科研促教学，以教学带科研，结合自己的专业教学认真撰写科研论文。据不完全统计，近十年来，我校共发表各类科研成果221篇。学校教师积极参与各类教材的编著工作，共有18件，包括专著、教材和画册。同时，学校组织并参加各类课题研究、科研项目共计20项。

从刊物层次看：核心期刊有53篇，各类省市级刊物62篇，求索发文90篇。除此之外，还有内刊16篇。

就成果年份看：2013年因两校合并，科研成果的发表数量达到最高值，有43篇。随后几年，公开发表的科研成果数量急剧减少，与之相反，课题成果数量开始增加。对于课题项目研究，校领导非常重视，鼓励广大教师积极参与并实践，总结经验，提炼规律，从中延生出54篇教学研究成果。

从成果内容看：涉及到学校转型探索发展（《积极福利理论下的成人教育之公共政策研究》、《从社会发展看当前我国高等教育结构调整》）、教学管理与服务（《澳大利亚远程教育的质量评估与控制模式》、《关于提升社区教育现代性的思考》）、教学改革（《翻转课堂：成人高校教学新思路》、《应用视频公开课大力推进成人教育的若干思考》）、学科专业发展（《浅析视觉创业表现设计元素的应用》、《论词语的文化性及其在翻译中的体现》）、师资队伍建设（《基层分校师资队伍建设探索》）、社区教育（《社区教育专职教师专业发展道路的探索》）、老年教育（《老年教育进家庭服务居家养老的研究》）等多个方面。教学改革、学科专业发展方面的科研成果尤其多，这是学校科研的一大特点。

三、以项目为抓手，加强教师教改能力

一直以来，学校领导都非常重视课题和项目研究，同时以此为抓手，鼓励广大教师积极参与，以课堂为基地，开展实践探索与改革，进而成为壮大科研队伍。师资队伍随着科研课题的不同而有不同的组成，开展工作以小组形式进行，小组成员主要是来自各个系部、处室，较为“机动”和“灵活”。随着科研课题的结束，小组成员也将“解散”。小组成员在参与课题的过程中，边做边学，边教学边总结边研究，做到了在做中学，在做中研究，通过教育科研工作的开展，促进了教师的成长，提高了教育教学质量。

2014年，以《上海市黄浦区业余大学优质课程建设与共享》（中国成教协会教育教学专业委员会2014-001Z1）课题引领校内课题研究，突破传统教学模式，创新成人教育课程传授与学习方法。在承接课题之后，以此课题为契机，带动学校的教学改革，我校组织成立了教学实施小组和课题小组，分层面、分步骤地推进实施。课题小组主要负责制定研究计划、研究步骤、研究方法，撰写研究报告；教学实施小组不仅涉及到课程教师，还离不开信息中心、教务等部门的支持服务，共同进行试点研究。最终形成了一份研究报告，制作了10门优质通识课资源，并将其中的3门课程，分别是《看电影》、《职业生涯规划》和《境外旅游的趣闻与禁忌》，推送至由清华大学、国家开放大学合办的“成人高校MOOC联盟”平台。

此外，2013-2017年，学校还开展了《基于信息化技术的课程教学模式改革》、《基于翻转课堂教学模式的实验比较研究》、《基层分校师资队伍建设探索》等各类项目研究，项目组成员分别来自校领导班子、科研室、教务处、信息中心、6个教学系部，覆盖面非常广。广大教师在参与过程中，积极学习相关教育教学理论，了解最新的信息技术，在项目组合课题组的指导下，深入调查，分头实施，逐步推进，科研成果硕果累累，有研究报告、课程教学论文、教学设计案例等多种类型，还制作了一批微课教学资源，有力地推进了学校的整体教学改革。期间，为提高教师的科研能力、教学实践与改革能力、信息素养能力，学校组织教师参加了爱课程网的北京大学开设的课程《教师如何做研究》；学校层面还请华东师范大学教授做了《如何做科学研究》的专题报告。教师作为参与者，学习了相关方面的理论专著和期刊文摘，学习了信息技术在教学中的运用,提高了自身的专业理论水平和教学组织能力、信息技术能力、沟通协调能力。因此，项目建设本身为教师提供了很好的锻炼机会，参加各类项目研究的教师达到50人次，单个项目最高参与人数为28名，已经占到我校教师总数的30.7%，教师的实践探索能力普遍得以加强。

以项目为抓手，学校还开展了各类培训，提高了教师的综合素养。在师资培训项目里，为了提高教师的专业能力，由系部为主导，请各学科的相关专家学者开展专业知识讲座；采取请进来、走出的方式，培养双师型教师。由系部组织的各类专业培训对培养教师的学科专业知识和专业技能更具有专业性和针对性。例如：计算机系开展的《WEB前端开发工程师》培训以及《应用软件项目的设计与开发培训》。为了提高教师的教学水平和能力，组织开展了说课、评课活动，并要求教务管理人员和系部负责人听课，并给予反馈和整改建议。为了提高教学技术能力，开展了《基于微信公众平台的微学习资源设计与应用》的培训，老师就微信公众号的使用、消息的编辑和发布、投票系统的创建、图文混排及视频音频的使用等环节一一作了详细的介绍和演示。为了提高教学创新能力，开展了微课比赛、微信平台设计比赛；鼓励教师继续开展翻转课堂教学、混合教学等教学模式，边做边学，学校给予全面的支持服务；组织专题讲座，介绍最新的社会发展动态，开拓教师视野，拓展教师知识面。

四、以沙龙为平台，提高教师教研能力

2009年以推进中青教师专业化发展为目标，学校建立中青年教师沙龙，现已成为帮助学校学校中青年教师展示实践成果、探讨课程教学改革、交流专业教学科研的重要载体。年轻教师在参与沙龙活动中得到锻炼，参与沙龙活动中得到锻炼，在参与教学改革和课题研究中成长起来。自沙龙建立以来，每学期开展 1次全校性讲座、交流示范、评比等不同形式活动，以“教师科研”、“教学改革”、“微课建设”、“翻转课堂”等为专题，聘请校外专家教授和校内专家（副教授以上）进行评价和指导，中青年教师沙龙活动有效推进了教师的教研能力。借助青年沙龙的辐射作用，我校教师最新的科研成果经常引起全校教师的共鸣，进而对全体教师的教科研能力有所提升，中青年沙龙现已成为学校中青年教师成长的主要平台和重要舞台。

2011-2012年第三界教学评比活动中，30多名中青年教师参加了评比活动，主要对参评教师的讲课方案、教学课件、课程录像、教学研究、学生评价等要素进行较全面的综合评价，评选优秀教师，树立教学榜样。2013-2014年第四届教学评比活动又主要以中青年教师微课制作为主题，围绕教师的微课作品开展评比，对教师在日常教学中主动学习课件制作技术，主动参与教学改革，积极适应新的学习需求所形成的教学成果，以交流评比的方式给予肯定和鼓励。2015-今，以供给侧改革理念为指导，对教师们打造的“以信息技术为手段，创新教学模式，提高教学有效性”进行了交流和研讨。

序号	年份	沙龙主题	沙龙形式	出席专家
1	2010.7	科研论文中期研讨	研讨活动	校外专家
2	2010.12	拓展专业发展空间，加强师资队伍建设	专题讲座	史志康
3	2011.5	提高科学研究水平，推进教育教学发展	说课评课	魏耀发
4	2011.11	成人教育教学规律	研讨活动	校内专家
5	2012.5	展示教学风采，提高课堂效果、促进能力发展	说课评课	校内专家
6	2012.12	“幸福生活从心开始——压力与情绪管理”	专题讲座	任赵娟
7	2013.6	聚焦教学改革，探索成教规律	研讨活动	马庆发
8	2014.1	提高教学创新能力，推进学校内涵发展	研讨活动	马庆发
9	2014.6	开放创新课程，在线跨越时空	研讨活动	校内专家
10	2015.1	以“实践、思考、创新”为主题的微课建设	研讨活动	校内专家
11	2015.4	翻转课堂教学模式交流研讨会	研讨活动	刘莉莉
12	2016.6	互联网+与工业4.0时代	专题讲座	李斌
13	2016.12	强化供给侧改革理念，打造高效率精彩课堂	专题讲座	周嘉方
14	2017.6	以供给侧改革理念，促有效性课堂教改	研讨活动	校内专家
15	2017.12	参观陶行知纪念馆	外出参观	馆长

五、以考核为手段，提升教师专业能力

年初，学校又制定了《科研管理方案》，其中对学校教师参与科研的权利和义务做了明确的规定，明确了科研管理的目的、职责、流程。同时，为了鼓励和加强学校的科研工作，提升教师专业能力，学校还将科研成果纳入绩效考核范畴，进一步激励了全校教师投身和参与科研的积极性。通过梳理学校的科研成果发现，核心刊物数量相对比较稳定，波动不大，而且主要集中在教师不同的专业领域和课程教学改革领域。

 

经济组的贺彩萍老师的《中小企业财务预警的计算机管理》发表在核心期刊《上海经济研究》中，谢芸老师的《国有商业银行机构代理业务的现实思考》发表在核心刊物《金融经济》中；艺术系的方婷老师的《浅谈成人高校音乐欣赏课教学中的情感》发表在核心期刊《大家》中；陈文彪老师的《从用户界面看可视化图标符号的导向性》发表在《艺术评论》中；英语系的刘智慧老师的《语言视角下《西方颂》的浪漫主义赏析》发表在核心刊物《语文建设》中；计算机系鲍筱晔老师的《车地通信子系统可靠性分析》发表在核心刊物《微信电脑应用》中等等。也有一些专业老师在努力地探索相关的教学教法，例如：刘智慧老师的《翻译教学在大学英语教学中的现状及相关策略》发表在核心期刊《社会科学家》中；张岚老师的《基于师生角色分配的交互作用阅读教学模式研究》发表在核心期刊《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》中。仅发表在求索上的成果，就有近40篇是关于课程教学方面的研究，其中包括对教学方法的研究、对教学设计的研究、对教学模式的研究；还有对具体课程的探索，对毕业设计的指导，对课程实践的思考等等。

六、以综改为契机，促进学校转型发展

近年来，随着上海城市产业结构调整，专业人才需求结构相应变化，学历教育的生源逐渐萎缩，区办成人高校陷入了困境。与此同时，社区教育、老年教育、职业技能培训的蓬勃发展又为区办成人高校带来了新的希望。但由于多年形成的格局和思维套路，各方面都存在着原有板块与新辟板块之间互不融通的弊病，学历教育重心的格局未能根本转移，局面并没有真正改观。

按照上海市教委颁发的《2016年上海市教育委员会工作要点》、《黄浦教育“十三五”发展纲要》和《2016年上海市黄浦区教育工作要点》的文件精神要求，以成人继续教育与终身教育体系融合发展为目标，结合新时期发展的新要求，结合黄浦区域特点，进一步优化教育供给，努力为建设学习型社会，构筑黄浦终身教育大平台舔砖加瓦，立足区域，辐射全市，做好终身教育服务。2016年，在校领导的高度重视下，以学校提出的供给侧改革理念为引导，进一步深入开展教育科研工作。《以供给侧改革理念  促进区办成人高校转型发展》正式立项为黄浦区教育综合改革重点项目（以下简称综改项目）。其目标是：以供给侧改革理念为指导，深化对成人高校供给的结构性改革，改变多年形成的旧格局和思维套路。当务之急就是厘清区域内符合区办成人高校定位的学习需求，有效对接，精准供给。学校以综改为契机，促进学校转型发展，以项目为引领，充分发挥科研的先导作用，推进实践发展。该项目涉及学校的方方面面，各系部、处室积极响应，踊跃参与，供给侧改革在全校范围内进入全面推进落实阶段，并取得阶段性进展。研究当前的学习需求，摸索教育供给方式改革，探索教育服务方式和教学模式的转变，优化现有教育资源存量配置，实践拓展现代教育服务的新途径，探索成人教育与终身教育的融合发展，进而促进学校转型发展。

学校提出“全方位、全员、全过程的供给侧结构改革”的工作目标，旨在有效实现资源整合，积极实现学校转型发展。以综改项目为引领，学校凝聚共识，谋求发展，以聚焦结构优化、提质增效、品牌引领为主线，着力项目创新平台、教师专业发展平台、学校服务能力提升等三个平台的建设，实现优质教育供给。以“项目引领、读书分享、机制优化、借用外脑”四大举措为支撑，促进学校转型发展。处理好学历教育与非学历教育，常规工作与创新项目互动发展、短期目标与长期发展规划、供给方与需求方、现有制度与机制优化的几组关系，做到互动相生、精准有序、大局为重、持续发展。

作为成人高校，科研与教学是同等重要的工作。对于教学一线来说，科研和教学的关系又非常紧密。学校在“规范 改革 创新”中的探索离不开科研，学校转型发展的过程离不开科研。在学校发展过程中，我校科研工作还有待进一步提升，有待逐渐完善和提高。